TSP: Descripción de una sesión y objetivos de trabajo

17 julio, 2014

Antes de empezar

Si tengo que hablar sobre mi forma de trabajar la definiría como poco rígida por un lado (intento adaptar mis objetivos a los intereses del niño siempre que se puede) y por otro como una “bola de nieve” .

Es decir cuando empiezo con un niño elijo unos objetivos de trabajo , introduzco primero uno y en sesiones posteriores voy introduciendo algunos más de de forma paralela . A medida que va superando unos introduzco otros y así sucesivamente . En mi cabeza tengo claros los objetivos que hay que trabajar pero siempre intento adaptar el cómo y con qué trabajo estos objetivos ajustándome al máximo a sus intereses de juego y a través de ellos trabajar lo que a mí me interesa . Os voy a describir una sesión de esas que se te quedan “grabadas” por lo bien que nos lo pasamos y el montón de objetivos que trabajamos . Algunos ya llevaban meses trabajados , algunos los hacía bien con ayudas (preguntas cerradas o de elección) , es lo que muchos llaman “zona de desarrollo próximo” e introduzco un objetivo nuevo (esto es lo de la «bola de nieve) que es ver-saber.

Tengo la suerte de trabajar con niños y niñas que son más majos que las pesetas . A veces me traen de casa algún juguete nuevo para que lo vea y para jugar , un cuento que yo no conozco , juegos de cartas , cromos etc….

Pau tiene un Trastorno semántico-pragmático de lenguaje . Ya llevaba tiempo trabajando preguntas tipo qu- , había que afianzar mí/ti , mío /tuyo/suyo y todavía no había empezado a trabajar la conexión tocar-saber (sí ya había trabajado ver-saber , oír-saber …)

Un día Pau me trajo una bolsa con un motón de juguetes pequeños pero no todos eran suyos , había juguetes que eran de su hermano Marc . Enseguida que vi los juguetes se me “encendió la bombilla” . ¡A trabajar tocar-saber ! pensé nada más verlo además de un montón de otras cosas .

Cogí una bolsa mía de tela , sacamos los juguetes de su bolsa y cogí unos cuantos juguetes míos y…

¡Empezamos!

Objetivos : Reforzar ver-saber , iniciar tocar-saber

Cogí un juguete suyo y lo metí en la bolsa :
– Pau ¿ sabes hay en la bolsa ? – Hay una moto
– ¿Cómo lo sabes ? – Porque lo he visto (yo le reforzaba gestualmente la palabra ver para que ayudar a que me dijera «lo he visto» . Lo hicimos una o dos veces más y cuando me respondió correctamente con la ayuda retiré la ayuda gestual .

A continuación le pedí que cerrara los ojos e introduje una pelota porque tocando era muy fácil adivinar lo que era . A continuación le pedí que los abriera

Objetivo : Comprensión del verbo saber , conexión tocar-saber .

– ¿Qué hay en la bolsa ? – Dijo un juguete a boleo .

– No no lo sabes , toca la bolsa-le dije

– ¡Una pelota !- exclamó
– ¿Cómo lo sabes ?- La respuesta no fue correcta , cogí sus manos y las puse sobre la bolsa .

– La estás tocando , es una pelota . Sabes que es una pelota porque la has tocado –

Lo hicimos varias veces hasta que empezó a hacerlo de forma correcta , invertí los papeles . Yo cerraba los ojos y el ponía el juguete que quisiera en la bolsa , le pedía pistas haciendo preguntas (¿ es un animal? , ¿ tiene ruedas ?… ya lo habíamos trabajado , una de las cosas que utilicé fue el juego «Dime quién soy» )

Juego "Dime quién soy " : La persona que tiene la cinta en la cabeza tiene que averiguar mediante preguntas la imagen de la tarjeta — Juego «Dime quién soy » : La persona que tiene la cinta en la cabeza tiene que averiguar mediante preguntas la imagen de la tarjeta

A continuación incrementé la dificultad con la pregunta – ¿ yo sé lo que hay ? Si yo metía el objeto en la bolsa o bien ¿ tú sabes lo que hay? si era él el que ponía el juguete .

– ¿Qué hay en la bolsa ?
– ¿Sabes lo que hay ?¿Cómo lo sabes ?
– ¿Yo sé lo que hay? ¿ Cómo lo sé ?

Al igual que antes para ver-saber utilizaba ayuda gestual para provocar la respuesta en ver-saber hice lo mismo .

– Tú sabes lo que hay en la bolsa porque la has….- y utilizaba el gesto de tocar sin decir la palabra para provocar que él me dijera – tocado-

Objetivos : Comprensión ¿ a quién ? , ¿ quién ? / a ti , a mí .

Hacía tiempo que había empezado a trabajar algunas preguntas tipo qu- .Una vez que lo anterior lo hacía de forma correcta , seguí con las preguntas ¿ a quién toca? o ¿ quién coge ? . Cuando uno de los dos acertaba con lo que había dentro de la bolsa y Pau había respondido bien a las preguntas introduje ¿ a quién toca? o ¿ quién coge? cada vez que había un cambio de turno .

En ese momento todavía modelaba las respuestas de forma cerrada porque si no respondía a Pau o a Begoña en lugar de a mí/a ti , o bien yo/tú. Es decir : Pau , ¿quién coge , tu o yo? o bien ¿ a quién toca , a ti o a mí ?

A medida que iba transcurriendo el juego los objetos los distribuimos en tres montones “Los míos” , “los tuyos” , para referirnos a «los suyos» (los de su hermano) yo decía “los suyos” pero permitía que Pau me dijera de Marc en lugar de “los suyos”

A ratos , paraba el juego y le preguntaba ¿ De quién son estos juguetes , míos o tuyos? señalando uno de los montones y el me tenía que responder “míos” o “tuyos” (otro objetivo que ya había trabajado pero que había que seguir reforzando ) .

Nunca había hecho esa actividad para trabajar estos objetivos . La había hecho otras veces pero los objetivos estaban relacionados principalmente con aspectos semánticos y léxicos . Para mí este es un ejemplo de que no es tanto a veces lo que haces o utilizas para trabajar , para mí lo importante es cómo lo utilizas y para qué . Si tienes claro lo que quieres trabajar con un niño te servirán un montón de situaciones y juegos que si los adaptas serán tan válidos como cualquier material específico .